一、課程目標

教育部推動行動導向通識教育計畫的目的，希冀推動以能力導向為基礎的教學，實踐以問題解決導向為基礎的學習，發展出能夠培養學生知識反思能力、知識整合能力、知識創新能力的通識教育。

本校通識教育係配合教育部以能力-職能為導向，使學生在進入職場前之學校教育，達到職業生涯準備，以及建立信心的目的。建立信心的方式包括了愛與行動，實踐以問題解決導向為基礎的學習，將更加符合企業界職能之需求。

本課程(防災與生活)就是以建立愛與信心為基礎，愛的能力指標就是引導學生培養關心生命、關心自然及關心環境的素養，強調以「問題」為學習起點，在解決問題過程中學習應用知識，養成自主管理與知識分享的態度，並培養做中學、學中做行動導向及問題導向學習模式-PBL課程之規劃與執行。

台灣地理條件特殊，山高坡陡、河川流短水急、地質狀況不佳，並位於東亞地震、颱風頻繁帶，加上近年來風災、水災、旱災、土石流等天然災害，嚴重威脅人民生命財產安全。加上人為過度濫墾濫伐，及現代科技造成環境破壞、文明病及火災意外事故等，使人類無法享受高科技帶來的幸福，反而比過去更多的恐懼與痛苦。由於國內對於災前的預防準備明顯不足，往往災害來臨時束手無策，災後搶救多亡羊補牢，因此建立災害預防的觀念，在學習者將新獲得的資訊與其過去的知識經驗作緊密的結合時，學習才會發生。期望學生能從中學習人類所應扮演的角色與責任，進而關懷自己的家園。

而行動的能力指標係幫助學生建立具體目標、具體方法及具體時程。本課程結合環境科學與問題分析解決，學習災害防治的基本理論與知識，透過知識建構的專業課程、相關災害影片播放、及分組議題討論等多元教學，並結合行動導向，如自製雨量筒、降雨量觀測、校園生態探索、模範環保社區-新竹縣芎林鄉華龍之環境探索行動，配合問題探索與價值澄清，研擬環境探索手冊，繪製社區防災主題圖，依據體驗主題及內容，記錄及評量學生體驗的過程、心得及成果，並以文字、地圖、相片或影像等，編製體驗學習成果。