三、課程活動

(一) 構想

本課程擬規劃行動導向/問題解決導向課程，以具體行動、問題解決為導向，規劃實際能夠參與在議題發現現場的教學，讓學生透過實際情境的感受，並能透過具體行動對於現況進行體驗及介入的教學設計。並透過問題情境的設計，讓學生針對清楚的問題情境進行問題解決，適當地結合理論及實務之間的概念。

PBL課程設計原則如下：

1. 以學生為中心之學習

因探索地點(校園或社區)均位於山坡地，讓學生自行界定校園或社區內可能存在的潛在災害問題，在現場中看到的問題，及如何解析問題，找出可能形成災害的原因，最後研擬可能解決問題的方案。

2. 開放式的問題導向

要學生提出所有可能解決的方案，此方案為相對較佳及無標準的答案。

3. 真實性學習任務

多次至校園後山、芎林鄉鹿寮坑社區，探索潛在災害，並與日常生活經驗連結，面對災害該如何預防，面對災民心聲要如何傾聽，如何安慰災民，關懷災民，建議一些可行的方案。

4. 漸進式問題解決導引

學生不管在資料蒐集、環境探索、防災圖繪製、災後社區重建等階段，都必須腦力激盪、問題評估及發揮創意，結合集體力量來完成作業。

5. 建立解決方案

評估資訊發展出解決策略。製定學生回饋單，讓學生自評每階段之練習與表現。

(二) 校內探索活動

1. 校內外合作機構名稱：大華技術學院總務處

2. 地點：新竹縣芎林鄉大華技術學院校園

3. 日期：11月19日及12月17日

4. 課程活動內容：校園探索，並進行校園自然生態或能源利用調查，藉學生學習自主發現問題與研擬解決方案。

(三) 校外參訪活動1

1. 校內外合作機構名稱：芎林鄉華龍村鹿寮坑驛站

2. 地點：新竹縣芎林鄉華龍村鹿寮坑

3. 日期：10月24日

4. 課程活動內容

(1) 於課堂開始前，要求學生分組、準備相機、調查表格，並瀏覽華龍社區發展協會網站。

(2) 首先由台灣師範大學地理系徐勝一教授，講述客家人文地理與信仰(50分鐘)；然後由「鹿寮坑驛棧」馮堯浪經理(前村長) 講述鹿寮坑的社區營造、環境保護與行程導覽(50分鐘)。再來安排參訪鹿寮坑，看石爺石娘、走桐花步道、參觀鍾屋夥房，一路均由專家解說，包括、歷史古蹟、生態工法、農業休閒體驗等(1.5小時) 。回到「鹿寮坑驛棧」後，稍作休息及午餐(1小時)。分組進行環保生活體驗，利用本地現有食材，製作肥皂及客家美食(1.5小時)；聽當地耆老講述鹿寮坑的故事(1小時)，最後再與專家進行交流討論(0.5小時)。

(3) 探訪地方長者，探索華龍村社區保留之客家文化，調查環境開發與社區重建歷程，由學生自主學習發現問題，研擬解決方案。

(4) 學生撰寫環境探索表格及心得，並將學生成果印製成冊。

(四) 校外參訪活動2

1. 校內外合作機構名稱：新埔鎮照門里九芎湖社區發展協會

2. 地點：新竹縣新埔鎮照門里九芎湖

3. 時間：12月24日

4. 課程活動內容：探索九芎湖由崩塌地滑災害區，與當地民眾對談，探討如何運用當地生態資源，進行災害治理，進而社區再造，發展成為北部著名的觀光區。