分組討論
在課程進行上，本課程避免採用單向式教學法，而採取文本閱讀、議題提問、生活反思、小組討論、心得報告與服務學習等多元方式進行教學，一方面導引學生驗證史料檢視問題，一方面鼓勵學生提出識見表達看法，不僅可以培養其追求實證的精神，也可以激發其主動展現自我的勇氣。換言之，本課程的教學設計，就是改變學習模式，使學生從填鴨式的被動學習，引導成為具主體性意義的自我主動學習，並漸進產生澄清觀念、解決問題的動能。
在前述提及的多項教學方法中，筆者將善用分組討論方法活化教學知識。99學年度第1學期，筆者在執行「經典研讀：梁啟超《新民說》」的課程中，總共進行十次分組討論，深受學生的喜愛與肯定，咸認透過分組討論方式，一方面能深入思考課程議題，一方面亦能與小組成員交換意見，達到釐清問題、探究答案的功效。同時，學生透過上台報告討論結果的機會，也得以培養臨場的表達能力與勇氣。
本次教學計畫執行，筆者在以往採行分組討論的經驗之上，將更細緻、具體運用分組討論方式，引導學生思考，活化教學認知。本課程修課人數為56人為計，7人一組，共分為8組。一學期總計進行十次分組討論，所以每一位學生都必須各擔任負責1-2次討論記錄與口頭報告，藉此將可訓練每位學生文字書寫與組織記述的能力，與清晰的口語表達能力和公眾演說的膽識。 |
